Métacognition

===La métacognition en lecture fait référence aux connaissances qu'un lecteur possède sur le processus de lecture; ils concernent également la capacité du lecteur de se rendre compte d'une perte de compréhension et, dans ce cas, à utiliser les stratégies appropriées remédier au problème. Également, les processus métacognitifs comprennent l'utilisation des stratégies d'études (les stratégies qui permettent d'apprendre à partir d'un texte) (Giasson, 1990).===


 * ==Outils de référence== || ==Pages de références== || ==Commentaires== ||
 * Bédard, D. et Montpetit, D. (2002). //De la théorie à la pratique, Stratégies... stratégies...// CEC. || p.107 à 115

p. 28-29-34-40 || Les auteurs proposent un carnet de bord où l'élève se reconnaît comme apprenant et se fixe des objectifs et une deuxième où il évalue ses stratégies de lecture.

Les stratégies cognitives d'appréhension pour aider l'élève à se préparer à lire sont présentées explicitement à l'aide de pictogrammes. ||
 * Boyer, C. (1993). //L'enseignement explicite de la compréhension en lecture.// Graphicor. || p.26-27

p.150 à 162

p.146 à p.150 || Explication brève et claire des habiletés métacognitives; planification, évaluation et gestion de la compréhension.

On y présente cinq activités essentielles: "détecter si je comprends ou non", "détecter les problèmes de structures d'un texte narratif", " déceler la source d'un bris de sa compréhension et la rétablir", "lecture par paragraphes", "niveaux de compréhension".

On suggère une activité qui vise à illustrer différentes façons de lire en fonction de l'intention. ||